我思‧我學‧我見未來

香港教育的特色是它以狹義的形式被思考和討論，局限於制度中的學校教育，忽略人文發展與陶造社會之重任。當你詢問市民對「教育問題」的看法時，意見多數指向由老師或教授所執行的教育，需要改革的是方法，而非方法背後的哲學基礎。
我們引入許多優良方法，例如多元智能和活動教學，反映決策者認同教育是需要前進。然而，成效並不理想，否則公務員就不用申請津貼保送子女往外國留學吧。不信任香港教育是很普遍的現象，分別在於市民有沒有能力選擇脫離整個體制。

眾多敗筆之中，最需要反省的是偽善。政府宣傳求學不是求分數是曲線諷刺，表面崇拜有教無類的精神，但升學的設計明明是汰弱留強的系統，補習天王應運而生。全方位教育正是抹殺個體獨特發展的真正兇手，兇手現今易名為通識。它令師生迷惑：我們究竟在學甚麼呢？身處一個只看成績的社會，我要成為專才還是通才呢？
我們都會說教育是神聖的工作，但老師們又是否這樣想自己呢？他們都想，但實在不能。光是趕著完成一個學期的教學、功課和測驗，精力經已透支。理念上的光明，只能在小休時以嘲笑形式跟同事發洩一下，然後重新投入非人化的工作。

偽善，就如賭場呼籲來客要腳踏實地。即使學生習得一流的批判思考，當他離開課室，發現在上者不許社會存在批判時，你要他們蒙蔽自己雙眼嗎？教育淪為統治者的支配工具，比極權更恐怖，因為不只限制此刻的自由，更操控一代人往後生命的去向。

我見到，媒體和政府所讚揚的成功例子腳下，是被遺忘的大部分同學，是社會的大多數，卻被看成不‧重‧要。學者可以標籤他們成低技術型勞工，淪為社會中高食性層次的貪婪肉食者的食糧，但我想像，多多少少，他們(包括我在內)都希望堂堂正正做一個人，渴望自由和自主。然而，站立在社會的巨大生產線上，我們連零件都不配，我們只是銅渣、鐵渣，頂多製作成一個藝術品的托架而已。公民失去發展的多樣性，便失去自由，埋怨制度不公，想去抵抗在上者把一個又一個模具強壓下來。不只，現在連製作模具的人都懷疑自己，與「失敗者」同行對抗制度。不過，對抗甚麼呢？

成敗觀主宰的制度。香港社會需要失敗者，統治者喜愛他們的愚昧。沒有失敗者在床底下勞碌，便沒有安逸的享受。俯視我們，便反襯出他的小聰明所釀製的香醇美酒。他的住所需要清潔，他的別墅需要保安，他的豪華需要裝修，但他都不記念。他只會教導兒子，不要成為他們，這種失‧敗‧者。

我不把它當作資本社會的問題，這會令人愈想愈遠。我關心的有三項：人怎樣看待自己？人怎樣看待他人？社會怎樣看待個人？不要談政策或方法，好好討論這三個問題，浮華將會剝落，新的磐石將會建立一切。

不。不。我又望見。十年、廿年後，這種文章還是有人去寫，過去的學生變成明日的「不幸者」，互相欺壓，不能自救。正如朋友所講，一早注定，根本沒有選擇。

還好，我們珍惜僅存的自覺，盡量不去倚靠和寄望制度的教育。少氣餒，救一個人，總比救整個社會容易得多。

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